各章的导入引例应各有特色。新课的导入要引人入胜，章节的开头上得如何，会影响着后面的上课质量，要重视章头引例的教学，重视的程度，备课的深度，讲课的顺畅和兴 趣度，与学生互动的宽度，如果这些能做到一定程度，那么这一章教学就有望成功一半。例如“整式”一章的开头引例（人教版，下同）的教学，我处理如下。
题目：青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。列车在冻土地段的行驶速度是100千米／时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米／时，请根据这些数据回答下列问题：（1）列车在冻土地段行驶时，2小时能行驶多少千米？3小时呢？t小时呢？（2）在西宁到拉萨路段，列车通过非冻土地段所需时间是通过冻土地段所需时间的2.1倍，如果通过冻土地段需要t小时，能用含t的式子表示这段铁路的全长吗？（3）略。
我是这样处理的：（1）老师布置任务，在同一时间内，前两问由普通生做，小组长（数学学习优秀生，平时学习还有带普通生的任务）全做，然后要发言，并讲表示法的根据及含t的意义；（2）①西宁到拉萨有几种路；②列车通过冻土地段的时间表示；③列车通过非冻土地段路程长度；④列车通过冻土地段路程长度；⑤西宁到拉萨全长。做（2）的要求是普通生做前三问，小组长全部做，然后大家讨论⑤。
我做简单的提示，学生先阅读，接着开始做题。我的安排是从学生的接受能力考虑的，如果一窝蜂地布置任务，会出现普通生跟不上，而浪用课堂时间，小组长在同一时间内轻松过关而无所事事。在这里，要处理一个问题，就是普通生没有做到的题（即知识点）该如何给他们补上呢？在（1）中有“发言”和 “大家讨论”，老师把“发言”、“大家讨论”写在黑板上，由同学归纳总结，最后由老师根据学生得到的结论讲该知识的实质及意义，如，（2）⑤中的式子为100t+120×2.1t,100t是（2）②的表示式，120×2.1t是（2）③的表示式，学生不容易理解，也不容易写出式子，这时，我给他们讲“100t,120×2.1t是表示不同地段的长度，100t+120×2.1t是表示全长，用含有字母的式子来表示，简单明了，比小学的表示法灵便多了，这些式子就是本章要学的内容。”
章头引例的确不好上，有的题较难，往往只讲“大概”，难于提起学生兴趣，如果讲在“点子”上，学生知识又不够，有人干脆不讲，这样更不好，因此，我上引例时，大多让学生“做做”、“猜猜”，他们能“一知半解”就行，不要求掌握知识和做练习达到准确。我把引例这样处理，能较好地引导学生进入新的学习，在课堂中能较好地完成教学任务，如果不做准备，这个例子非常难上，一节课拿不下来。老师是课堂的主持人，自己能自如地安排布置学生学习和讨论，也要“见好就收”地拔出身来，要搭配好练习，更要调节好学困生和优秀生各自做题的量，不然，课堂时间的分配肯定要出现尴尬被动的场面。
每节课的内容是事先准备好的，即基本是固定的，课堂的时间是规定的，按照规定，上课既不能提前也不能拖堂，如何利用好课内的每一分钟，是必须经过认真准备和分配的，若能使时间的利用达到最大化，则是教学高手所为。