在社会发展越来越倾向多元的今天，基础教育的办学目标似乎走向了越来越单一，除了抓学生的考试分数已经再无其他追求，这样的办学方向与农村地区的社会发展实际的距离正在越来越大。但是，这样的现实似乎不被教育主管部门关注。
我们在调查中发现：越是落后地区的教育越是关注考试分数，换句话说，越是考不出分数的地区，越是把分数看的最重，这样的结局是什么？是恶性循环。
生活里有这样的一个故事，一个普通农民家庭里有三个孩子，这三个孩子是不是都要学习成绩优秀呢？从父母主观愿望上说，回答是肯定的。但是，实际生活中，我们发现，未必如此，随着孩子的成长，父母对三个孩子会有不同的期望值，那个成绩一直不错的孩子，父母希望他能考一个名牌大学；那个成绩不太好的孩子，很听话，学习很认真，每天都用了很多时间学习，但成绩就是提不上去，父母看着很心疼，觉得只要能有个专科学校上，将来有一个稳定的工作，父母就满意了。还有一个不喜欢学习，每次考试都不及格，还会惹事生非，父母就想，这个孩子只要将来能独立生活，娶个媳妇好好过日子就足够了，能不给抓去坐牢就算是烧了高香了。
这个故事中的父母，虽然没什么文化，但他们对孩子的要求确是“因材”而异，在很多家庭中都能看到类似的情景，完全符合社会发展的实际。
再来看看如今的农村基础教育，是不是都适合在考试成绩上与优质学校一样要求呢？笔者以为不适合，在办学方向正确的前提下，应当允许不同层次的学校有不同的发展，农村地区的学校就不能与城市学校一样都一起去挤应试教育的独木桥。也就是说，教育主管部门应当“因校”而异制定“差别化”的考核目标，引导学校在保证基本办学质量的前提下，有特色地发展。
但是，我们不能不悲观地看到，不少地区的教育主管部门都用一个标准去考核不同地区，不同水平的基础教育学校的办学状况，这样的“千校一面”要求，使相当多的农村地区学校失去了发展动力，走上了挤压学生的“无德”办学之路：为了提高分数，延长所有学生的学习时间，使相当多的学生越来越厌学；为了提高分数，完全用学生分数考核教师，使教师不得不动用各种手段，包括体罚与变相体罚去强制学生学习，师德扫地，师生关系剑拔弩张。已经扩大为一个社会问题。
尽管用如此多的办法，农村学校考试分数依然不理想。如刚才“三个孩子”故事中所说，第二个孩子已经很认真了，已经尽力了，但学习成绩不是靠认真就能提升的，不适合走考试成材的路子；第三个孩子就更不用说了。
农村地区的学校，又何尝不是如此呢？
今天，用“分数是学校的生命线”作为唯一标准来指导全国基础教育办学，会把落后地区的农村学校来办成有着优质分数的学校吗？如此，这些学校还会有生命吗？
笔者以为，要想让教育真正有质量，还是要以人为本，因材施教，因地制宜，必须走“差别化”办学之路。让不同的学校、不同的学生都有自己的人生价值，这样的教育才会有出路。