春暖花开，晴空万里，我漫步校园小径，思考着教育智慧从何处寻？抬望眼，一行白鹭直上青冥，顿然发现，天地之大，只有不断前行，才能在平凡点滴生活中找到归路，享受教育与生俱来的幸福与快乐。
教育智慧从何处寻？我认为一个人的教育大情怀首当其冲。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？在旁观者看来，教育不过是来来往往的重复，没有多大的意思。等到孩子们一个个长大，自己在不知不觉中走向了衰老。殊不知，教育之所以乐趣多多，就在于教育者心系学生，拥有大情怀。一个人，只要是喜欢教育，无论如何的苦，怎么样的累，都不会觉得枯燥乏味。究其原因，就在于自己始终如一对教育的一份至情至爱。
真正的教育工作者，他只要走到学生中间，似乎找到了无穷的能量，不断地激发自己去思考，到底如何才能够让孩子们享受来自知识与生活所产生的智慧。认识你自己，孩子们就像一面面镜子，教育者完全可以看到身上之不足，不断克制生活中的种种不足，学高为师，身正为范，而不是自以为是，浑浑噩噩度过每一天。教育之大情怀，不在意个人荣辱得失，在意于孩子到底能否得到进步。以学生的进步为自己的快乐，而不是着力于自己的得与失。许多优秀教育工作者，他们不会说一些空话，而是在心系孩子成长的同时，在意于到底有没有“赠人玫瑰，手留余香”。
一个人的修养不在于读了多少书，而在于学习与生活中到底有没有保持一份热情。激情四射，没有一份对工作的大情怀，又怎么可能爆发惊人的能量。孩子们就是一个个含苞欲放的花蕾，你只有真正意义上愿意给予光明和热量，才能在等待中闻到花开之时所带来的浓浓香气。不要以为教育再普通不过，在抱有大情怀的教师手上，如魔术师一般，不断地会变幻出奇妙的世界，让孩子在惊奇与快乐中享受幸福与充实。
一个有着教育大情怀之人，他在学习与生活中从来不缺乏亲近大自然。一沙一世界，一叶一菩提，一个人，如果整日里在自己的小圈子里，看不到外面的世界，就有可能坐井观天，渐渐地就会变得孤陋寡闻起来。大自然，就像一个超级调节剂，无论你怎么样的心绪复杂，只要走进去，渐渐地心情就会平复，慢慢地，心灵深处就会绽放最美的花朵。亲近大自然，从本质上说，很好地诠释了人作为大自然之子的必要性。我认为，一个人的大情怀来自于大自然的赋予，所谓仁者乐山，智者乐水，山水所赋予的一切往往能够让我们站得高，望得远。
许多心胸狭窄者，他们如燕雀一般，躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬，殊不知，一个人境界有多远，就在于到底心中装着什么样的大自然。天地人合一，人居于天地之间，没有什么自大可言，只有在日月之精华，天地之灵气中超越自我，才能够“知不足而后进”。
情系山水，明心自明，一个人行而不远，又怎能心中藏着大智慧？许多仁人志士，患得患失，等到走进大自然，与天地同步，才明白活着不过渺小，何必在意于得与失，反而能够放下苦海，找到幸福的彼岸。
一个人在大自然中赢回自信，才能够眼界放阔，保持做人之大格局。一个人的格局决定了自己到底能够得到什么样的工作标准。许多人之所以患得患失，没有工作激情，似乎满腹牢骚，关键就在于没有大格局，只想着自己的利益有没有受到损失。一个人不在意自己，我认为不行，如果太在意自己，恐怕也不利于更好地工作。如果能够把教育工作放在首位，让个人的成功建立在工作的幸福之上。
人生之大格局，在教育，我认为有必要思考一个孩子的成长到底需要什么，而不是想着如何得到更多的利益。有人说得好：教师想要进步，有必要从孩子的角度思考问题，多问问自己，假如我是孩子，假如是我的孩子，才能够放下个人荣辱，在教育过程中不断地让孩子们进步。孩子的进步大于天，正因为如此，陶行知提出“捧出一颗心来，不带半根草去”至理名言，殊不知一个人真正想要让孩子得到进步，不愿意花费心思，恐怕不怎么可能？洋思中学有一句看似荒谬的格言“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，实质上在勉励一个合格的教师，在教育教学过程中，不能缺乏大格局意识。学生的教育未必以分数作为唯一标准，而是在生活与学习中，渐渐得到进步与发展。许多人误以为只要学习好，一切都会优秀。我想，如果把人的成功仅仅归结为学习成绩，未必格局太低，不妨从社会大发展的角度去思考，才能够更好地审视一个孩子的成长。“三百六十行，行行出状元”，一个正常的社会需要多层次的人才，而不是单一，如果全社会都一个模子下来，恐怕最终的发展也是畸形的。所谓大格局，我们在孩子教育问题上，不应该过分强调统一，有必要在个性化的基础上让其得到进步。教师之间的差别就在于到底如何看待一个孩子的成长，怎样对待自己所在的学科，如果仅仅把孩子的进步归结为分数的多少，学科的教学仅仅局限于知识的传授，我看，尽管在狭窄的范围内，自己可能还会洋洋得意，但从教育大格局来看，无疑是很难算是优异的。教书匠与教育家的区别就在于到底如何看待一个人的成长，分数也罢，知识也罢，如果不能够在人的可持续发展基础上，不高的格调注定了教育最终的失败。我想，教育家在教育教学过程中有时需要堂吉诃德精神，如果老是在世俗主义的漩涡中不能自拔，可以肯定，想要让智慧在教与学中碰撞出火花，当然是难上加难了。
教育智慧在意于一个人到底有没有大格局，而不是沉迷于井底之蛙。唯有大格局才能缔造大境界，许多成大事者，他们在繁杂的事务中不会焦虑不安，而是一蓑风雨任平生，激扬文字，粪土当年万户侯，才能够演绎出人间伟大的传奇。教育之智慧来自于大格局，更需要缔造大境界。一个人到底追求什么样的教育境界，完全在意读万卷书，行万里路。教师的可怜之处就在于所在的圈圈太小，容易被世俗的条条框框所束缚，如果不求上进，就有可能如孔乙己一般，在嬉笑怒骂中成为多余人。教师的悲哀之处就在于不能走出去，看不到大千世界到底是多么的精彩，往往会看不到自己存在什么样的短板。孔子曰：“三人行，必有我师焉”，境界至高者，他们如无边的大海，愿意低下头，纳谏如流，集思广益，团结更多的人与自己一道去创造教育的神奇。
教育的大境界绝不是孤胆英雄，而是一群人共同的杰作。许多平庸的管理者，他们常常强化个人英雄主义，殊不知，伟大的教育境界来源于每个人的智慧，只有人人愿意为教育奉献一切，我才能够看到教育所迸发的惊人能量。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成大海”，教育之路漫漫，我们只有在行进的过程中保持教育之大情怀，尽可能从大自然挖掘教育之活力，让教育世界拥有大格局，真正缔造教育大境界，才能够让孩子们在健康与快乐中幸福成长。