我们在学校里经常开展国旗下讲话活动，到底学生得到了多少教育，可能最终只能成为一种形式。如果我们在国旗下讲话专门宣传国旗手的事迹，说不定对这个国旗手而言，可能是最专注听讲的人，当然得到的教育一定会更震撼。假如一周推出一个国旗手，一学期就会推出将近二十个，那么，三年下来，就会唤醒一百二十个孩子的自我潜能。活动的形式在校园里一定不止国旗下讲话一种，那么，在更多的活动平台上，我们的孩子都有可能得到生命力的绽放，如果孩子的志气得到了尊重与挖掘，奇迹自然会到来。
同样的，我们只要抓住一个个平台，让单个教师在学习与工作中得到成长，久而久之，学校在教学上也会得到质的飞跃。凡事都应该从生命的个体出发，我们才能够最终赢得学校可持续发展的全面。
也就是说，教改的最终受益者应该是一个个教师或者学生，然而，我们在改革的过程中，常常为管理者的意志所左右，带来的结果往往不尽如人意。作为教育改革者，我们有必要时刻反省自我，到底自己的改革有没有让广大师生受益，否则，就算纸面文章做得再好，恐怕也会半途而废。
我特别欣赏江苏省景安中学孙刘华校长说的一句话，教育改革的着眼点不应该是空乏的师生概念，而应该是一个个生命个体。有时，哪怕一次活动只为一个孩子服务，从教育的角度出发，也是特别有意义的。
这么多年的改革，我们打着面向全体的旗帜，到头来，到底生命的个体有没有得到益处，实在很难有明确判断。许多学校在教改的道路上，为什么不能够走得更远，说到底，就是在行进的过程中忽略了个体成长的重要性。这么多年的教育，我发现，真正能够让孩子成长常常是特别的一次。可惜的是，并不是所有的孩子都能够在成长过程中得到教育特别的一次，只能成为墙角下不起眼的那一个，试问，这样的教育能够让孩子终身难忘吗？
教育的伟大有必要从每个生命个体开始，苏霍姆林斯基作为世界著名的教育家，就在其著作中明确表示，教育没有概念中的人，只有一个个活生生的生命个体。如果我们能够静下心来，真正着眼于一个个孩子，教育才会变得特别有意义起来。
学校无处不存在教育，然而，在教条主义盛行的当下，我们常常被官僚主义、形式主义蒙蔽了双眼，只是一厢情愿地按照成人的意识来设计教育，这样的教育到底能不能发挥作用，可能每个教育改革者都有必要反思。
在教育教学过程中，我们没有必要把所谓的改革过程变得如何声势浩大，而应该多问问自己，对孩子到底发挥了多大的作用。如果活动的内容能够让孩子得到进步，哪怕一个孩子，我们都应该坚持不懈地做下去。
许多人到现在依旧把教育改革简单的归结到单一的分数上，殊不知，伟大的教育不仅仅关注分数，更在意一个孩子到底有多少收获。无论是教师，还是学生，都应该成为教育改革的受益者，而不是纯粹的多余人。我喜欢走进孩子的世界，哪怕一颦一笑，都有可能带来幸福的回报。
当下许多学校的改革如乡间破破旧旧的土路，每个人都知道只有坚定不移地改下去，走在上面的师生才能够满意。到底如何改，我们都会茫茫然，殊不知，改革的目的不是为了面子，而是在意一个个生命的收获。
学校里可以做的文章特别多，并不需要花费多少心思，问题的关键在于上上下下到底能不能拧成一股绳，否则，就算想得再多，吵得再响，也不会有多大的起色。如果我们把改革的着眼点放在一个个生命体的身上，就会发现许多方面的问题，一步一个脚印的去处理问题，说不定在行进过程中能够找到一些可行性的方式方法。课程改革绝不是一两种模式所能改变的，而是在关注与呵护一个个生命个体的行动中演绎出精彩来的。
大凡真正的教育实践家都是一个个生命个体故事的创造者与演说者，而不是说一些冠冕堂皇的话，提出一些所谓的时髦怪论。我特别喜欢听周围的同事讲述一个个孩子的故事，可能存在困惑，也可能看到希望，只要用心梳理，你就能够从故事中得到启示。故事多了，想法自然也多了，改革才会聚沙成塔，走出一条真正的大道来。
鲁迅先生说过，“希望本无所谓有，无所谓无，正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”，事实上，教育改革就是在开创前人正在铺设的道路，尽管前面有着艰难险阻，但只要心中有学生，我们在摸索着一定会找到希望之光来。“千里之行始于足下”，教育改革自然少不了抬头看天，但更需要的脚踏实地的干下去。
基层学校，我们在推行改革中，不应该局限于知识的学习，更应该把目光锁定在一个个孩子生命成长上来，否则，花样再多，恐怕也不会让广大师生得到幸福。这就需要教育管理者在设计任何环节时都想想，这样的设计孩子到底能够得到什么，教师需要在哪些方面发挥作用，哪些学科可以给活动带来支撑，想要达到什么样的效果。如果这样的问题想多了，说不定在教育过程中就会有意无意地进行创新。创新绝不是空想，而是来自实践的总结与反思。许多时候，我们的教育过程是机械没有情趣的，说到底就是在行动过程中没有把一个个生命体放在心中，只不过为了任务而任务而已。
教育过程不在于面面俱到，更不在于急功近利，而是在行动过程中唤醒一个个孩子生命价值意识。如果我们的孩子能够在校园的不起眼角落获得成就感，试问，成长过程中的困难又有什么理由不去战胜呢？
教育改革者绝不是三分钟热度者，而是愿意蹲下身子到孩子中间去思考的实践者。许多教育之所以伟大，不在于到底产生了多大的效应，而是一个个孩子到底得到了什么样的认识与变化。校园里可以没有名人名言，也可以丢弃一些豪言壮语，但绝对不能没有孩子留下的足迹。如果一所学校，看上去华丽耀眼，但很少出现孩子自己的东西，就算取得了再怎么优异的成绩，恐怕也不会给一个个生命体带来感动与变化。
教育改革从师生生命个体出发，在师生幸福成长中找到落脚点，不用多说，只要一个个生命主动激发潜能，又有什么可以阻碍我们前进的步伐呢？我不怎么喜欢那些拿来主义者，特别欣赏那些勇于反思，积极实践者。人可能就生活在矛盾之中，我们只要在人学习与生活中有一点点改变，都会带来思想的碰撞，可想而知，教育改革的难度可想而知。我们的教育改革者率先垂范，学会在人之前而忧，在人之后而乐，绝对不能躲在办公室里想当然。
教育改革者心中装着一个个教师或者学生，多实事求是地为其成长搭建平台，把更多的教育行为串联到生命个体上，可以想象，需要做的工作一定会特别多，当然会特别的有意义。如果我们在改革的路上让每个生命赢得了收获，可以想象，教师一定愿意付出更多的智慧，孩子一定会在学习与生活中创造更多的奇迹。孩子和教师在特定的时空赢得了生长点，自然会特别兴奋，这又反过来促进了其更好地打理自己，幸福学习与生活又怎么会是遥远的呢？
任何有创意的教育改革，我们都不要寄希望于幻想，而有必要在行动过程中找到立脚点。到底立脚点在何处？我们的教师与学生中间存在答案，而不是单纯地被世俗的错误价值所束缚。伟大的教育改革者，一定是伟大的先知，他的心中人的个体成长比什么都重要。教育改革如果偏离了人的内心需求，想要在改革中赢得自信，我们的路只能愈走愈窄，说不定就会迈向死胡同。
人心齐，泰山移，教育改革者心中尊重一个个生命体，就不会做一天和尚撞一天钟，整日里无所事事。一个人的成长本身就是一个复杂的过程，无论是老师，还是学生，我们都需要以星星之火可以燎原的方式来唤醒生命体的潜能，共同走路的人多了，教育的改革之道才能够愈来愈宽阔，人也会愈来愈幸福。