时下，许多乡村学校都处于尴尬的境地中，原因在于，一方面大量教师流失，另一方面，生源也在不断地减少，这种先天性不足，导致很难与城里学校竞争，然而，地方教育部门硬是咬碎钢牙，对城乡所有学校进行一视同仁的考核，这就让乡村学校管理者为之吃不好，睡不香。
目前谈论教育改革，常常以折腾为代价，就是没有认真地思考，到底怎么样才能让师生从繁重的教与学中解脱出来，也就是说，教师与学生在校园里没办法享受幸福，而是觉得度日如年，这显然不是教育改革家愿意看到的。
置身于乡村学校十多年，我见过学校的波澜起伏的变化，曾几何时，学校热热闹闹，人丁兴旺，如今，学校冷冷清清，实在有种说不出的滋味。许多教育改革家都认为，课改的根本目的就在于改课，然而，许多课堂改过来了，效果到底如何，许多老师心里没底，大多数家长自然担忧，为此，许多人是戴着镣铐尝试着改革课堂，又不敢过分迈大步，自然搞得课堂不伦不类，反而在无形中加重了师生的负担，这样纠结式的改革常常让学校发展走进怪圈，学校需要改革来发展，然又害怕改革失败，陷入万劫不复之中。
任何一项改革都需要来自各方面的支持，然而，乡村学校，教师素质参差不齐，学生家长往往能够重视的也不是大多数，这就要求教育改革者真正意义上思考如何为师生的需求去着想。
不要以为乡村学校的师生就不需要进步，殊不知，一些稍微优秀的教师为啥愿意挤破脑袋也要到城里去，除了城里有各种优势外，还有就是学校可以给以自己专业成长提供重要平台，而广大学生为啥宁愿挤在六七十人的教室里，也不愿意在乡村学校待下去，说到底，还是希望能够拥有一流的教育资源，这一切注定了乡村学校发展存在着桎梏。
我觉得乡村学校想要从尴尬境地中突围，双导师制显得尤为重要，它是乡村学校改革成败的关键，如果不把双导师作为乡村课程改革的前提，可以说，再怎么样提供花样繁多的课堂改革样式，乡村教育改革也会以半途而废的居多。
不是经常有乡村学校管理者感叹，我也算是对教育改革尽心尽力，然而，还是没办法让学校走出困境，这到底是什么方面出了问题。
有人说教育改革到底为了谁，我发现当下的改革往往偏离了服务对象。许多改革之所以推进，完全是为了专家研究成果里贴金，为了学校管理者脸上有光，就是不愿意真正意义上服务于广大教师，让学生从根本上得到收益。
这里的双导师制包括教师和学生这两种对象，由于乡村学校师资相对而言比较薄弱，作为学校管理者，有必要以备课组为单位，形成互助组，让能力稍微强的教师起示范引领作用，甚至可以与教育资源丰富的大学或者实力强劲的兄弟学校结成联盟，主动实行请进来，走出去的方式，让广大教师建立一种信念，那就是不改变自己，不改变课堂，一切就会落伍，自然会误人子弟。另一方面，我们的教师应该与学生建立爱与被爱的关系。乡村学校，能够真正留下了的学生，家庭十之八九都是存在各种各样的问题。如果家庭一切都比较宽裕，人与人之间齐心协力，只要稍微找点关系，都会让自家孩子到城里就读，这也是地方政府愿意看到的。为啥呢，如今，许多地方政府喜欢把孩子入学与施教范围紧密结合起来，为此，故意让城乡教育不均衡，人为地制造择校热，导致许多条件优越的家长只能到城里买房，如此，真正受到伤害的就是乡村教育。
有老师感叹，多年前，还能够教出特别优秀的学生，现在，就算过去中等的学生也很难教到了。也许有人说，不是也有乡村学校会出现一定范围内冒尖的学生吗？殊不知，这样的漏网者不过是一个个的偶然，说不定家长害怕麻烦，或者不愿意多花钱，才在不情愿的情况下把孩子留下来。可以说，许多次家访，我和妻子发现，那些问题学生，绝大多数都是父母不在家，或者家里教育理念不统一。
一旦乡村学校实行双导师制，教师在相互帮助、探讨中会有一定的成就感。试想，被帮助的教师看到自己进步，帮助人的教师享受发自内心的快乐，这又有什么不好呢？关键问题在于学校得考核，如果学校考核不强调团队精神，一味地搞什么个人英雄主义，那么，教师之间相互学习、互相帮助就会成为一句空话，导师制，他需要教师之间相互尊重，在业务上相互探讨，借助大学的优质教育资源和兄弟学校教师成功的经验，结合本校的实际，形成更加有力的进步模式，这是团队中任何教师都愿意看到的。
为啥一些乡村教师到了城里学校会发生翻天覆地的变化，说到底，人家那儿从来不缺人才，关键是看你手上到底有几把斧头，这时候，学校管理者就算不怎么作为，教师之间也会不由自主地形成一股力量，每个人都向着更好的目标努力，自然在前进的过程中，人人都能从中收益，这种变化自然吸引着更多的教师向城里靠拢，更何况，哪里有许多成绩优异的学生，很显然，这更能激发教师的进取心与责任心。也就是说，学校管理者无论遇到多大的困难，都应该让真正投身教育的人享受成功带来的喜悦，而不是一个劲儿地打压教师，让每个人都失去应有得尊严。
教师一旦拥有了积极性，自然愿意付出百倍的努力，从而让学生得到更多的爱，让学校有了转机的可能性。蔡林森先生在永威，之所以利用较短的时间创造奇迹，说到底，这位可敬的老人愿意走进教师，来到学生中间，蹲下身子听听学校师生的诉求，望闻问切之后，积极思考学校的出路到底在哪儿，不会犯本本主义、经验主义和教条主义，实事求是为学校师生的幸福体验想尽办法，就算大家吃了许多苦头，但是看到了希望，一切苦也就算不了什么了。
乡村学校的孩子更需要来自教师的爱，恰好，在乡村学校生源外流的大背景下，我们的被小班化有利于实行双导师制，对于学生，学校完全可以让一个教师带几名学生，不仅关注孩子的学习，更要关注孩子的身心健康和生活状况，这种实实在在地帮助会让孩子找到回家的路。
人的智力绝大多数都差不多，关键在于家庭背景不一样，自我性格不同，这些无形中制约了孩子在学习上是否能够专心致志。同样的孩子，如果没办法享受来自家庭、学校、社会的关爱，总觉得后脑勺冷飕飕的，你能指望这样的孩子在学业上能够有进步吗？
一个教师带三四名学生，从学习、生活、健康上关注孩子的成长，这有利于孩子安心的学习，温馨的生活，保持正确的世界观、人生观和价值观，一旦孩子认识世界的目光发生了根本的改变，内心深处要求进步，那么，学习再大的事儿也会变得简单起来。
乡村学校发展不是无路可走，关键是教育管理者心中有没有装着教师和学生，一旦从根本上尊重人才，愿意给每个人提供享受成功的平台，我看再怎么困难的乡村学校也会有进一步发展的希望。
面对乡村教育，我们需要在仰望课改星空的同时，不妨脚踏实地地实行双导师制，让置身在校园的每个人都能够得到进步，这看似遥远，只要一道走路的人多了，美丽的世界一定属于我们每个人。