我们的社会一直用分数来衡量一个学校的好与坏，这也导致了学校不断地测试以便获得一点点生存的理由。如果一个学校，孩子的分数都非常牛，自然到外面说话也有底气，如果分数非常地糟糕，可以想象，压力有多大。
作为老师，最怕的学生不是那些中等生，更不是那些优等生，主要是那些滞后生，尤其是在理科方面考几分的孩子。学校为了尽量减少这样的几率出现，都会在生源上下功夫。没有好学生作为自己的门面，一切成绩都是枉然。由此，一些学校在生源大战中会给一些学习好的孩子一定的优惠，只有如此，才能促使学校吸引更多的生源，从而拯救学校，为地方政府谋更大的利。试想想，一个地方教育繁荣发达了，自然会吸引更多的孩子来学习，从而拉动地方消费，也会吸引更多的优秀劳动力，这是其他部门很那做到的。教育是一个无形的产业，如果一个政府有长远眼光，绝不会在教育问题上斤斤计较，否则，后遗症会很快兑现的。
我们有许多学校，由于种种缘故，被无缘无故地撤并，这自然会导致周围的产业链断裂，荒凉的社会环境自然会蔓延到整个地区，那时候想挽回损失，那比登天还难。既然社会需要学校来支撑一方经济的繁荣，自然也会要求学校在分数上下功夫。当下社会，学校在一定程度上已经没有了独立性，时不时接受来自社会各方面力量的指手画脚，不得不把棒子扔给教师，难怪许多教师，年纪不大，整日里忧心忡忡，刚刚退休，就被病魔打倒，很无奈地离开这个美丽的世界。
我发现在做一个中国式的好学生难，做中国式的差学生那是难上加难。社会从来都把目光紧锁在精英主义至上，家庭也会以这样的要求来督促每个孩子，考得好，全家欢喜，考得不好，干什么都来气。有些家长，如果孩子考得不理想，不是设法去安慰，而是一味的呵斥，导致孩子看见试卷就害怕，见到老师就回避，自然愈学愈糟糕，这是很悲惨的一件事儿。
老师们很少关注那中等的孩子，除非中等的孩子想改变自己，常常把目光锁定在资优生和滞后生这两个领域，一方面靠资优生来维持门面，另一方面靠打压滞后生来维持班级秩序，从而让班级绝大多数孩子紧张兮兮，生怕步入滞后生的行列。
一个班主任，他要想在中国式的班级立足，最大程度地决定了自己在对待滞后生方面的力度。如果你对滞后生没有办法，那这个班级就糟透了。如果你能够让滞后生服服帖帖，甚至化腐朽为神奇，整个班级陡然间就会生机勃勃，得到社会的一片赞誉。
如果你问一问身边的那些治班高手，他们十之八九都会对于成绩不理想的孩子采取严格地防范措施，很少用研究的目光去看待。为什么到了初二，孩子的两极分化会愈来愈明显，究其原因，一方面课程多了，另一方面难度加大了，再加上生理方面的变化，自然会激发起孩子憋屈已久的愤懑，一旦摆在台面上，要想拯救，那就不是一件容易的事儿了。
大家都知道，社会上并不是所有的问题都能够圆满的解决的。不知从什么时候起，国人爱上了团圆式的大结局，殊不知，人生活在这样的世界，并非如此地天随人愿，总是以缺憾来归结人生。
我不知道，一个孩子老是在几分上徘徊，老师、家长还在那儿一个劲儿地提什么要求，让孩子勉为其难地学习，这是多大的摧残呀。难怪一些孩子，一旦经历了七八年的风风雨雨，受尽了听不懂地虐待，步入社会，马上找到适合自己的职业，凭着一股劲儿，闯出一番天地，搞得当时看走眼的老师都目瞪口呆。
我常常告诫自己，不要对考几分、十几分的孩子提过多的要求，我们的老师需要发现其有什么样的特长，在人格上给以更多的帮助，反而能够赢得孩子的尊重，这也许会让学校不解，但是，对于一个老师而言，没有什么比缓解孩子的痛苦来得珍贵。
有一个故事，到现在都难以忘记，一个美国的小孩子，他学习刻苦，就是没有摸到门道，成绩就是不行。如果放在中国，肯定会找老师补课，给其更多的鼓励，让其学下去，可是这个孩子的老师不一样，他劝说这个孩子不要学习了，不妨找找自己感兴趣的东西。上帝是公平的，这个孩子在园艺方面有出息，自然不会没有饭吃。
我们的教育工作者，不要把眼光紧紧钉在分数上，尤其是这些考几分、十几分的孩子，不妨换个角度，多在兴趣方面去指引，多在人格方面给以帮助，这样的教育不能算是失败，毕竟，社会需要各行各业的人，只要智力正常，没有谁不会为社会做出贡献。