数学是一门基础学科，语言比较准确，逻辑严密，但知识抽象性、条理性较强，在学习过程中多是与一些阿拉伯数字及一些奇形怪状的数学符号打交道。多年的初中教学数学实践告诉我，每个班都存在一定数量的学习困难生，他们对数学缺乏兴趣,怕学数学，怕上数学课、做数学作业，甚至有的还发展为怕见数学教师。作为数学教师如何帮助学生摆脱困境呢？我的做法是寓初中数学教学于“玩、乐、做、练”之中。
一、创设情境让学生在玩中学
玩是孩子的天性，我们要把学生身心发展的特点和规律作为教学的一个重要依据，初中生由于年龄特征等原因，爱玩、学习耐力较弱，根据他们本身好动、好奇心强的心理特点，我将“教学游戏”设计引进课堂，创造一种让学生在玩中学的氛围。“求知是人类的本性”每一个孩子都是天生的探索者，生来对学习充满着向往。因此，我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉、有趣的数学生活情景中愉快地提出问题、探究问题，找到解决问题的规律。在学习九年级统计这一单元《概率》时，我把生活中抽奖这一活动搬到了课堂上，在班长的主持和全体学生共同参与下，让学生在快乐轻松的氛围中体验概率存在我们的身边，在轻快明亮的背景音乐中，学生充分体验到学习数学的快乐。整个课堂气氛达到高潮，从同学们不自觉的掌声中，我感受了他们发自内心的愉快。
心理学研究成果表明：学生在轻松愉快乐观的情绪下学习，要比正常情况下接受力提高大约三分之一倍，记忆力提高接近两倍，对所知识综合更全面、更合理、更准确。
二、激发兴趣让学生在乐中学
“乐”是一种愉快的情绪体验。只有屡屡获得学习上的成功，得到同学们的称赞、老师的肯定，才能产生乐学的情绪，而产生“乐”的感觉必然是对其有浓厚的兴趣。学生的心情越欢快，他们的学习兴趣就越浓厚，听课的注意力也就越集中，接受知识的自觉性也越强，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 例如：在七年级《平方差》这一节，我是这样设计的：同学们，你能在半分钟内口算出下列两个代数式的值吗？① 48×52，②103×97同学们屏住了呼吸，目不转睛地盯着这两个式子，想口算出结果，也有的同学在努力寻找其中的规律。但半分钟过去，没有同学口算出来。这时老师说：“我可以在半分钟内口算出来，这两个代数式的值：第一个是2496，第二个是9991。我是如何算出来的？是不是老师聪明些吗？这时同学们争着回答：“不是，你肯定用了什么方法！”老师接着说：“对，这节课我们就来看看这里有什么方法？”这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学习要求和兴趣。
三、创造条件让学生在做中学
“做”就是让学生动手操作。数学知识是抽象的，而初中生却有具体形象思维，显然数学学科与初中生思维特点是矛盾的，要解决这个问题就要尽可能地创造条件，让学生参与到教学实践中来。教学中，多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪，量一量、画一画、想一想、说一说，尽可能地多给学生提供一些动手、动脑、动口的机会，促使学生主动、积极、快乐参与学习活动。如，我在教学《步测和目测》一课时，先组织学生到跑道上测量出一段60米的距离，让学生用平常走路的速度走两三次，并计算出自己平均每一步的长度， 然后提问：知道了自己的平均一步长度，要步测出教学楼到学校舞台的距离必须怎么办？(必须步测出教学楼到学校舞台有多少步。)因此我顺势利导的布置了课后作业：步测出教学楼到学校舞台的距离(或学校到家的距离、办公楼到校门口的距离等等)，任学生选做一项作业，然后互相交流结果。这样一来，虽然他们课后还是要做功课，但将主要是以独立或合作的方式从事一项小研究，或一份小报告，从他们的脸上我看到越来越多的阳光和自信。
四、精心设计让学生练中学
“练”就是对所学知识的复习巩固。“熟能生巧”就是体现“练”的一种途径。“练”要练的有深度、广度但也要适度。练还要练得有趣味，学生在练的过程中，教师要精心设计，使得学生在作业和练习中体会到获得知识的愉快感。同时也要注意练的质量和精巧性，要让学生在学中练，在练中提高，而不要使练成为学生的一种负担，一种无效劳动。如：设计一些新奇有趣的问题，鼓励学生一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，结合实际生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不仅能减轻负担、提高质量，更能让学生在快乐中掌握到有价值的数学知识。
《初中数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 新课程理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，让学生在玩中学、乐中学、做中学、练中学，使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，吸引学生快乐地学习。