识字，原本是一个“倒金字塔”模型式的知识建构过程。由于在识得最初的基本字之后的识字教学中，许多教师无力或无意识去注重对字理方面的内涵进行解说，没有依据字理对规范汉字展开辨析，导致了学生出现大量错误用字的现象。我们的规范汉字教学要培养的能力应该包含：规范汉字识认能力、规范汉字分析能力和规范汉字运用能力等三个方面。
要培养学生这三个方面的能力，首先要让学生对汉字有学习的兴趣。因此，本人认为规范汉字教育可以适当引入汉字文化方面的知识，从汉字本身探寻我们授课的兴奋点。
一、还原古文字形态，分类讲解规范汉字
汉字是一种奇特的文字符号，简单的笔画组合，却能表达出复杂的含义。作为语素文字的汉字，是形音义的统一体。字形表意是汉字最大的特点。
1、象形图画联想法。
根据汉字的字形结构，我们可以将汉字分为独体字与合体字来分别进行讲解。如独体字的讲解，我们要特别注意象形字、指事字的表意特征。这时我们可以采用象形图画联想的方法来教学，这种方法主要是基于当前教育界普遍提倡的快乐教学法而设计的。因为学生甚至是任何人学习，都是需要兴趣来延长的，能让学生产生兴趣的东西自然不可能是枯燥的，而应该是新鲜、生动、好玩的。汉字产生初期，具有较强的象形性和图画性，让人理解起来更加直观；但是随着汉字的发展演变，汉字的形体越发抽象化、符号化了，它以前所具有的特点几乎不可见。现在教授汉字，一般的过程就是注音、领读、解释字义，这样枯燥无味的程式化教学方法，完全不能引起学生的求知欲，要学好也就更难了。所以，我认为从事汉字教学时，要多多还原汉字的古文字形态，让学生在先民朴拙的笔画中去联想、去体会字的意义。 如，我们给学生讲“隹zhuī”字时，很多学生会因为它不常用，而记不住其意义。但是，如果我们在讲解时，画上“ ”，他们很容易就会知道这是“鸟”的意思。这种方法，对于部分合体会意字，也同样适用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“仌”是冰，“艸”是草，“ ” 是人，那么人躲在屋子里抱着一堆草在发抖，自然就是寒啰·！
采用这样的教学，不仅避免了授课时就字讲字，学生情绪调动不起来，学习效果不佳，又给课堂注入了活跃的分子，提高了学生学习的兴趣，充分调动了他们的积极性和主动性，同时以象形图画的方式让学生自主联想字义的方法，也开发了他们的创新思维能力。也做到了新课程理念中关于让学生成为课堂学习的主体，教师只从旁引导的思想。
2、意符分析教学法。
汉字是表意的文字符号系统。汉字中又有大部分是形声字，这就为我们实施教学工作提供了很大方便。我们可以根据形声字的声符和义符及其与字义间的关系合起来考虑，进行授课。如有些形声字的声旁相同，形旁不同，区分形旁的表意特征可以帮助我们正确理解字义。如“贱”、“浅”，声旁都是“戋”，形旁却不同。“贝”，古文字形体“ ”像贝壳，古代曾用贝壳作货币，所以用“贝”作形旁的字，原义一般同财物有关；贱，是价钱低的意思。“氵”，古文字形体“ ”就像流动的水，所以用“氵”作形旁的字，原义一般同水有关；浅，是从表面到底或外面到里面距离小的意思。同样的道理，我们可以运用形旁“贝”“氵”的区分，来辨析“赡”（供人财物）和“澹”（水波纡缓的样子）；“贬”（贬值）和“泛”（漂浮）等。又如用“饣”作形旁的字原义一般与食物有关，用“钅”作形旁的字原义一般与金钱有关，让学生掌握了这样一个规律，那我们进行规范汉字教学也就方便多了。这种方法不仅帮助学生区分了形似字，也有利于让学生更进一步了解汉字的构造，从而能更深入准确地把握汉字的意义，也就能从根本上杜绝写错别字的现象。
同音错字在不规范用字中也属频发现象，且较难纠正，如“辨析”的“辨”，学生经常会错写成“辩论”的“辩”，单独讲解时，他们很少会混淆，一旦使用，错误率近乎80%以上，为什么会出现此种情况？还是对字形的把握不够深入，对此，我们可以依据其不同点将同音形似字列出表格，让学生更加直观的看到差别，而不是象以前那样光是嘴巴念和背。
如“辨”的同音形近字有“辫”“辩”“辧”另外还有形近字“瓣”。这几个字的形旁完全一样，差别就在意符。
3、繁简字对照教学法。
这主要是针对学生爱用繁体字却常常误用到异体字的现象提出的。如“义”的繁体字形“義”本义是“不义”，两个字的意义完全相反。学生对此并不清楚，而只是一厢情愿的以为会写繁体字是有学问的表现，而故意写繁体字，这自然是不对的。但是我们如果在讲解汉字简化字的时候适当插入繁体字来对照，以此来告诉学生，国家推行简化字的原因、决心，以及简化字给社会书面交际带来的方便。并让学生懂得区分繁简字、异体字，充实学生的知识体系，从而从根本上给学生学问，而不是任由学生自己去捣鼓零碎装门面。
二、因材施教，充分利用学生自身特点教学
孔子最著名的教育思想“有教无类”“因材施教”，不同的人，他们在学习方面呈现出的特征也会有所不同，这就要求教师在教育的时候，必须针对不同学生设计相应的教学方法。笔者曾有个学生总也不会写“冰”字，他永远都会把偏旁写作“氵”，我尝试纠正了多次，都没有效果，后来发现其非常喜欢看漫画，我想起漫画中经常会用到的表示寒冷的符号，正好就是“冰”的古文字形态“仌”，于是我就分别画出“冫”和“氵”的古文形态，让其感受差异，该生此后再也没有出现这样的错误了。
基于中小学生爱玩、爱闹，很难静下心来的特性，我们还需要适当的采取相应的措施，来找回他们的注意力，激发其学习的兴趣和热情。
1、初中生比小学生有更强的概括和推理能力，因而，可以尝试放手让学生自主探究新知。教师只要从旁为其提供相应的资料补充即可。如讲解一些复杂汉字的时候，不妨让学生结合自己已有知识储备，动手动脑拆解该字的含义。
2、适当组织一些有趣味的活动，如识字游戏或书法竞赛等，让学生有了学习的动力；或者组织学生进行社会不规范用字观察，引导学生将视角投向身边的生活实践，令其真正领会“生活之中，处处有语文”，从中实践自己所学的同时树立规范汉字用字观。
3、有意识地为学生提供一些有趣味性的书籍，如李乐毅的《汉字演变500例》等，让学生在轻松愉悦的环境下，无负担的实现我们规范汉字教学的目的。