一天当中，初中、小学、幼儿园三类学校都跑到了，当然了，只要你留心去用心聆听，用眼睛去看，总会发现一些特别的东西，我知道，一所学校想要全心全意为师生服务，这样的理想还是那么的遥远。
小学、幼儿园，我听了两堂课，由于自己一直在初中教学，自然对这两堂课认识存在一些不解，也不知道是不是自己愚钝，反正，在热闹的课堂教学中，似乎总缺点什么。写出来，不管对不对，反正是对自己的一种鞭策吧！
小学的一堂课，课题是《过去与现在》，不知咋的，孩子们似乎并不带劲，没有什么热情，尽管老师试图利用小组打分来激励一切，可效果并没有完全好转。当然了，我听到最后，满脑子地恰恰是词汇的拓展记忆，这对于孩子来说无疑是有利的，但是从题意来看，反正没有看出什么过去与现在来。
我个人觉得这一堂课的重点应该是过去式与现代式的区别，否则，也不会搞什么过去与现在，也许这是一个单元的第一课，老师应该在单词上下功夫，总之，老师强调学生朗读，这方面我觉得还是不错。事实上，与幼儿园的一堂课一样，老师的目标指向并不明确。我认为一堂课要想让孩子有收获，至少要明确目标，让孩子知道到底这一堂课需要完成什么任务，这一点上，我们需要向魏书生先生学习，老人家每一堂课都会问孩子们，这个任务到底该怎么完成或者有没有完成好，如果大家都会完全可以跳过去。老师的课堂目标不是仅仅打在课件上或者写在黑板上，应该把目标贯穿始终，如此，学生的一堂课就像读一本书那样，会非常清晰。学习为什么痛苦，我觉得问题就是许多孩子不知道到底应该学什么，完全被老师牵着鼻子走，如此，怎么会不学得非常茫然，痛苦是肯定的了。
我主张课堂在明确任务的基础上，尤其是语言课，需要师生反复大声朗读，在读中更加清晰自己的目标，更加理解自己所要学的内容，而不是什么东西都是老师教，学生学，到底能学出什么头绪来，我们真的很难判断。再说了，六年级的孩子已经不需要用那种幼稚的赞美来鼓励了，为啥呢，如果是低年级的小朋友，说不定还会激动万分，但是高年级的孩子，这样的拍掌鼓励就有些不合时宜，我发现年龄愈大，他们不在乎多少掌声，更主要的应该是在挑战自我中获得成功。
执教者在组织教学的时候，采用了小组积分激励的方式，这一点本身没有多少错，关键问题是，任何一种激励方式都存在一定的游戏规则，如果这种游戏规则不向学生事先说明，完全由老师任意为之，这样的激励也就太随意了。当然了，激励的目的是为了孩子更好地学习，但是，我们的课的激励总是带有突发性，不存在延续性，再说了，这些孩子得了那么多五角星，到底产生了什么样的结果，老师显然没有下文，这对于孩子的成长俨然是模糊的。我觉得这一切还是存在到底以教为中心还是以学为中心的问题，我们的课堂到底为谁服务？这个问题搞不清楚，我们是不可能让自己的课堂发生根本的改变。
一堂幼儿的课堂，目标在事后的研讨中依旧争论不已，到底是语言课还是科学课，如果事前这个问题都没有搞清楚，就急急忙忙地把在外面学习的内容搬过来，这显然有些过于着急了。事实上，从老师们的研讨中，我个人认为，对于目标的设定完全是偏离了轨道，这堂课完全不是什么科学课，课题是这是谁的肚脐眼？也就是说，课堂的主要内容应该是让幼儿反复说，“这是什么的肚脐眼“这句话，至于到底是不是这一事物的肚脐眼，我们完全没有必要考证，为啥呢，这种探究完全是一种伪命题，再说了，孩子们怎么知道，问问大伙，门有肚脐眼吗？桔子的肚脐眼到底是哪儿，西瓜的到底在哪儿，电风扇到底哪儿才算肚脐眼，这些都不是可以探究的，也是没有什么答案的，可以说，外校人家上课的目的不是探究什么，而是通过这个形式来表达”这是谁的肚脐眼？“这句话，一堂课的落脚点应该在此，毕竟，这是一群小班的孩子，怎么可能完全判断哪儿就是肚脐眼呢？
不知道是不是幼儿教育的不同，我发现，许多次听课，都有同样的问题，那就是班上不是所有的孩子都参与到教学中来的，这不，一堂课，只有十五六个孩子参与，其他孩子只能在其他地方，也不知道在干什么，如果发生在小学与初中，这是不可想象的。也许有人会说，小孩子难以管理，如果孩子多了，那是非常难以驾驭课堂的，但是，我总觉得这样的做法有些欠妥，一堂研究课的目的是什么，不就是希望从课堂的组织与教学中发现问题，从而更好地指导常态课吗？如果我们把目光仅仅锁定在少数孩子身上，那对于平日里面对那么多的孩子，不是很难有什么作用吗？
我认为各个阶段的研究课的最终目的应该是为常态课服务，也就是说要考验一个人面向全体的驾驭能力，这一点千万不能忽略，困难再多，但是总得去一一解决，问题放在那儿，只关注少数孩子的成长，这是教育的失败，我觉得可以这样理解。
难怪有人说得好，幼儿园的教师个人成长很快，孩子们到底达到一个什么样的标准，尽管也有一些条款，但是家长不怎么清楚，也不会仔细琢磨，难怪有些孩子在家里休息成个月，关系也不大，为啥呢，平日里，课堂上一部分孩子可能就是放羊式的，如此，学与不学自然没有多大的差别。本来幼儿园是培养孩子良好习惯的时候，如果不从习惯上下功夫，任其不好的行为左右，那对于孩子的终身成长无疑是不利的。
当然了，我们的幼儿园也在努力弥补这方面的不足，用各种游戏来引导孩子们参与活动，这在一定程度上稍微满足了绝大多数孩子的需求，但是，别忘了，孩子的绝大多数时间都是在教室里，如果教室不给孩子充分的游戏空间，任许多孩子游离于课堂之外，这样的课堂无疑是不值得肯定的。教师固然要专业成长，但是教师的专业成长的落脚点应该在孩子生命成长的基础上，这一点，无论什么儿童教育家都会肯定赞同的。
学校是为师生提供成长的舞台，如果失去了这方面的意义，那么学校就不会绽放生命勃发的气息，对于一个人成长而言无疑是不利的。
我觉得学校应该给每个人提供发展自我的舞台，人与人之间应该保持和谐和信任，如果失去了这方面的基础，学校是很难发展的。
有时候，学校在人际关系上表现出紧张与猜疑，一场考试，完全不与任课老师商量，到外面随意弄来一套试卷，搞什么测验，也不问问老师到底教到什么地方，结果，考得孩子灰溜溜的，老师眼睛只发绿，教室与办公室都死气沉沉的。也许有人会说，我们过去的地方不是这样的，人家的孩子能考，为啥我们的孩子就不能考，这一切都不是正确的理由，都是经验主义在作怪，如果一所学校不能够保持学习热情，老师与学生都在怀疑自己，这样的地方，又怎么可能创造奇迹？什么样的学校才有希望，那就是我们的决策者知道自己的学校校情，明白自己该干什么，广大的师生到底需要什么，忘记自己学校的教学节奏，不在信任的基础上发展学校，这样的学校教育又怎么会让每个人有成功快乐感呢？
愿学校一日之不解有满意的答案，否则，办人民满意教育永远是句空话！