我一直告诫自己，写什么东西都要对得起心灵的洗礼，每讲一句话都要保证是不是发自真心，哪怕那句话再怎么简单。人呐，如果刻意地雕琢一些东西，常常是画虎不成反类犬，不亦悲乎！
我们的课堂也不例外，如果过于按照套路去走，有时候就会走向反面，整个课堂自然也会死气沉沉。同样的内容，同样的流程，同样的学生，不同的人去上，效果肯定不一样，究其原因，那就是教师本身的教学个性所决定的。正如同样的食料，不同的搭配，不同的火候，这一切都需要我们的厨师机智灵活的把握，才能产生美味佳肴来。
一个教师，要想达到课堂的自然和谐推进，没有课前的认真钻研，没有大量书籍的阅读，没有长期的反思和经验的积累，一切都是不可能产生的。课堂的灵气来自何处，自然是教师骨子里形成的，有些平庸的教师总以为，只要有好的学生，一切问题都解决了，殊不知，是这些无意识地孩子的课堂机智拯救了整个课堂，从而造就了自己偶然与成功相遇。
有些教育管理者，他们渴望有一个科学的教学模式，只要大伙掌握了基本的流程，就能让课堂真正的高效起来。我不反对这个良好的愿望，但是课堂的成功与否，其实不能忽略教师本身素质的高低，仅仅依靠一两个模式，就能解决伴随着课堂而来的各种问题，这是不符合事物发展规律的。
我们每每走进一个教室，听一个老师上课，不会过于关注这堂课自己记了多少东西，总会在孩子们讨论期间或者课后就某些困惑展开讨论，从而产生新的火花，以便更好地整理自己的思绪，得到一些非常重要的东西。
低年级小朋友，尤其是刚上小学，一切都得从习惯培养起，我们的老师不简单，既要完成教学内容，又要时不时的维持纪律，还要开展一些直观性的活动，这一切都需要课堂上展示机智，否则，一切都乱套了。
有些人能够教小学高年级，未必能在低年级享受课堂的快乐，毕竟一个孩子好的习惯的养成需要我们的老师浸透无限的激情和智慧。记得有一位同事，他主动要求到小学任教，每每去串门，都发现在认真地备课，有些人就疑惑了，你连初中就教得游刃有余，怎么还会在乎这么简单地文章。他不以为然，解释到，文章本身不怎么复杂，可是要找到符合这个年龄阶段的教学方法，这需要下功夫，不能非常地草率。
我们常常把一个堂课决定为老师有没有把握教材，有没有认识知识点，有没有掌握一些技巧，常常忽略教育对象本身，这往往会造成教与学相脱节的尴尬局面。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就强调要用一辈子来进行备课，要不断地读书，来扩大教师本身的知识面，从繁重的教学任务中解放出来，上出更加有水平的课。
我觉得一个教师的成长除了自己的努力之外，还需要别人的善意提醒，这就需要一定的平台来作为支撑，这需要学校合理的顶层设计。我们发现有些学校每周也安排一定的研讨课，可就是很少有人来听课，深究原因，很简单，那个时段，几乎每个人都有课，作为学校，需要在开学之初就要设计好，方便每个人参与进来。认真组织好每次听课，扎实搞好评课活动，真正地冷静下来，可观地评价一堂课的得失，这是非常有必要的。人呐，常常会顾忌别人，害怕别人不能接受，殊不知，成长是每个人都需要的，有时成长是痛苦的，但是到了一定的高度又会是无比幸福的。
一旦学校里教师相互听课、评课成了习惯，我们的教师也就自然会在课堂上关注细节，注重活动的灵活把握，这样的课堂自然会有生命力。
这不，仅仅是34-8=？这个环节，我们的老师就谈了许多，执教者从学生的实际出发，把34分成了10和24，然后再拿10减去8得到数字2，然后再加上24最终得到26这个数字，有人提出，为什么不把这个题目建立在上学期学习的基础之上，直接拿14减去8得到6这个数字，再加上20，从而得到最终的得数，更何况这是教材上要求的。针对课堂上，有些孩子还没有掌握好，我们的探讨者们又提出要减缓课堂速度，再找两个类似的题目进行训练。为了增加孩子的认知，甚至可以把每一步都写下来，便于学生进行理解。……
这样的讨论无疑是有效地，他给我们的执教者乃至于其他参与活动者今后走进课堂提出了更高的要求，既要关注我们的孩子的认知水平，又要关注教材编写者的意图，从而在扎实有效的基础之上发挥群体的智慧，进而保证每个老师能够在课堂上展现出自己的教学机智，这是必不可少的，可以说是一堂课激情推动的源源不断地燃料。