一次研讨会上，大伙畅所欲言，主要是针对学校生源变少，班级人数自然变成了二三十人左右，也就是所谓的小班。为此，学校还建立了小班化课题研究。
也不知是谁起了个头，大伙都在为班级的人数少而苦恼，也就是没有了昔日的人气。此时，主持人开始讲解小班化教学的必要性，顾名思义，小班化教学的到来，需要每个教师重新定位自己，重新认识学生，重新设计课程，重新安排课堂秩序，更能够充分利用好自主、探究、合作这样的环节。
主持人讲得津津有味，探讨者却有些不易为人，有人认为这种小班化教学，没有想象中的那样妙不可言，可以说，完全是课堂的一种自然行为，并不是小班化教学有什么优势在哪儿，也就是说，孩子由于人数少，自然喊到的几率就多了，老师反馈的次数也跟着多起来，自然学生的测试也会变得更加容易操作，似乎一切都是理所当然，不需要加以研究。
听着、听着，我似乎品出了新瓶装旧酒的味道，言下之意，我们的教师不需要看待自己所教学的对象的变化，完全可以照着以往的方法进行教学，至于效果如何，按照讲话者的意思，自然会好起来。
可惜的是，那种用老办法组织小班化教学，自然是老师唱独角戏的多，孩子们依旧在那儿大眼瞪小眼的看着老师表演，只有老师喊到自己表演，自己马上弹簧式的站起来，一问一答，由于次数多了，反而会变得更加紧张兮兮的，学习效果自然好不到哪里去，一个三十多人的班级，竟然大多数人会考得非常糟糕，少数几个人还是学科之间不均衡，可以肯定地说，是我们的老师理所当然在作怪，也害苦了一届学生，尽管有人已经认识到了这一点，想调整过来，还是无济于事。
钓过鱼的人都知道，一个池塘里的鱼的多少决定了自己是要腥饵还是淡饵，如果一成不变，有时候，站了老半天也不会有什么大的收获，老天爷才不管你吃了多少苦，受了多少累呢。我们一般情况下，都会试着各种型号的鱼钩，打出不同的饵料，从而以最快的速度适应所钓鱼塘的鱼情，以便有大的收获。
从事一个班级的学科教学，不能仅仅着眼于课本上的内容，还要关注孩子们的知识结构，了解班级学习的水平，尤其是孩子们的兴趣取向，从而做出简单的教学设计，在一两周的时间内，研究出适合这一帮孩子所认同的教学方式，进而获得教与学相得益彰，为孩子的快乐有效学习铺路。
俗话说，教无定法，教学有法，贵在得法，讲的就是教师要以最简短的时间研究出有针对性的教学策略，并且伴随着孩子们的成长，在适时地进行调整，这样的教学才能具有顽强的生命力，这样的课堂才能真正意义上点燃孩子们的激情，从而挖掘孩子们学习的潜能。
我们没有必要评价教学方法的优劣，关键是这个知识点用什么样的方法更加适合这些孩子学习。上面的同事提出的无需改变自己的教学方式，一味固执地使用过去大班化背景下的教学方式，自然课堂冷静得可怕，自己也会讲得了无趣味，学生的学习效果自然会地下。
其实，有些人也许是从事了多年的教学，理所当然地认为自己已经成熟地掌握了一套有效的教学训练方式，在阶段性也取得了一定的成效，也就自然而然认为这样的方式永远有效，等到造成了一定的恶果，不是去反思自己的教学行为，而是把原因归结为孩子们不懂事、不开窍上面来，着实令人觉得伤心。
在我们的周围，有许许多多这样的理所当然的同事，他们在过去取得了许许多多的成绩，也是曾经学生赞美了优秀恩师，可是一旦进入理所当然的角色，眼前的孩子可就是遭殃了，没有成绩取得，往往会采用罚抄、变相体罚等方式，以此缓解错误的方式带来的恶果，殊不知自己的面子找回来了，可是孩子们的学习兴趣却大打折扣，甚至影响了其他学科的学习，最倒霉的还是孩子自己，说不定一个有前途的孩子从此走向堕落，难道我们的这样理所当然先生们不应该反思吗？
学校里的理所当然先生们，谁也说不得，毕竟他们曾经取得了一定的成绩，亏得人人都会变老，一旦到了一定的年限，学校会考虑一个更加好的岗位给他们，让年轻人多带几个班，也算是尽量减少这样的尴尬吧！