时间飞快，马年即将来到我们中间，试想想一年的时光，一切恍如昨天一般。作为教育工作者，我们没有什么特别的东西留作纪念，只能如实地结合一些问题来反思当下的教育，不为什么，就是希望教育变得愈来愈好，名副其实地成为利国利民的伟业。
鲁迅先生弃医从文，希望通过描写国民的劣根性来让一个民族挺直腰杆做人，柏杨先生写下《丑陋的中国人》不是希望给国人丢丑，骨子里还是希望中国人变得更好，当然了，我的笔下也不同程度的暴露了日前教育存在的问题，说白了，也是希望教育在一定程度上站起来，成为世人都非常仰慕的事业，不是表面上的，而是内在骨子里的。
盘算2013年发生的那些事儿，我觉得教育依旧没有克服那种浮躁的心态，依旧为了特定的利益放弃了教育本身的真谛，那就是以人为本，关注孩子的健康幸福成长，而不是为了什么政绩、虚荣在一个劲儿的折磨可怜的孩子。一直以来，人们总希望教育是太阳底下最光辉的职业，殊不知，真正的教育应该是给人以阳光的心态，从而造就一个个心灵“真”、“善”、“美”的社会主义新人，这当然需要老师成为孩子心目中灵魂的工程师，至于能够做到，我觉得教育改革发展之路还很漫长。目前，我反复思索总觉得学校教育存在三大问题，不容回避，需要认真对待，它可能存在许多老师中间，包括自己，只有很好地解剖自我，才有可能超越自我，卓越人生。
问题一：过度挖掘。
当下还存在孩子的教育能不能输在起跑线上的问题之争，有些人嘴里说着孩子教育可以输在起跑线上，可行动上恰恰相反，只要有条件，都会把孩子送到名校、重点学校，乃至于想尽办法让孩子在国外享受优质的教育。这种言行不一致的人固然可恨，殊不知，教育本来就没有什么起跑线，只要孩子学得快乐，又有什么必要去争论什么起跑线呢。我认为拿一只鹰和一只乌龟来做例子，说明飞翔与潜水这两种本能，从而突出起跑线的有没有必要是非常荒谬的，说不定，对于一只鹰来说，它适合飞翔，它的起跑线说不定会从刚刚学会走路就开始，而一只乌龟，你就是在怎么等待，天真地希望这只可怜的乌龟也有鹰飞翔的本领，那是不可思议的。相反也是如此。我觉得起跑线的问题只是肤浅地谈论时间先后的问题，就是没有关注教育对象本身的特点，自然会没完没了的争论，可以肯定，也没有一个完整的答案可以宣布。
我认为撇开起跑线不去争论，关注人发展本身才非常有必要。一个人的成长需要我们这些大人认真地观察，从而发现孩子自身的潜能，当然了，孩子有这方面的潜能，但也不要一味地索取，这是不利于培养一个孩子成为健全人格的未来人。我们许多大人，只要发现孩子对某个方面有一定的兴趣，马上就会觉得自己的孩子在这方面是天才，可悲的是情况往往不是如此，许多孩子之所以对某一项东西感兴趣，完全是出于好奇之心，一旦真正的走进去，又未必如此。
经常听到有些家长埋怨自己的孩子，当初不是你要学的吗？现在又哭哭啼啼的了，问题是，这种仅仅凭着一两次的好奇，就迫不及待地给孩子加马力，其实不是在挖掘孩子的潜力，反而因为过度的挖掘，忽略了人自身成长的规律，自然会让本来可能存在的潜能随时消失。我认为真正的教育应该承认是一个慢慢发展地过程，要学会等待，说不定在温馨的环境下，孩子还能够不断地认识自己，调整自我，从而铸就完美的未来。
大自然不希望人类因为贪婪而无限制地索取，等到一定的极限，造物主说不定就会带来无限的灾难，乃至于让整个人类毁灭，同样的，教育也不能固执地认为人的潜能是无限的，只要过度的索取，就能取得理想的虚荣，殊不知，你这种思维说不定会毁灭孩子将来终身学习的习惯，这对于一个民族全面发展无疑是有害的。
问题二：拿来主义。
鲁迅先生曾经写过拿来主义之类的文章，批判了那些不问对象，尽可能拿来的现象不足取。殊不知，当下的教育也存在这样的诟病。君不见一个地方取得了阶段性的成功，马上会出现一拨又一拨的人走过去考察，可惜学的往往是形式、皮毛，至于效果如何，那是非常值得怀疑的。更加有意思的是，许多教育管理者总希望以改革为平台，以拿来主义为载体，从而寻求提升学校发展的良药，做着快速成功的美梦。当然了，冠冕堂皇拿人家东西是不行的，只不过是换了一些名称，照样是换汤不换药，搞一些所谓的课堂改革。可惜的是，人家那儿能够成功原因是多方面的，正如我在《洋思奇迹背后的成功之道》所说的那样，人家不尽管课堂本身，还在其他方面有建树，否则仅凭课堂改革是没办法把改革走向深水区的。我觉得这种依葫芦画瓢式的课堂改革有时候改了还不如不改，真正地改革不反对借鉴，但是一定要建立在本地实际的基础之上。一方水土养一方人，教育如果忽略了教育对象本身，这本身就是不符合科学精神的。一次次地区性改革失败，我看十之八九都是与这种不假思索地拿来主义有关系。更加悲剧的是，一些崇洋派专家学者，当然是那些没有真才实学，只知道讲虚头，来忽悠基层教师的江湖派人士，他们以为自己读了一些西方的教育理论专著，在一个讲台上把本民族的教育说得一无是处，让一些有信心的教育改革者也未免莫名的害怕，总觉得一个正常的教育存在什么缺陷，这种心态也决定了许多学校的管理者不相信本校老师的智慧，而把希望寄托在外来力量上，所谓的外来的和尚吃香喝辣，说的就是这么回事。拿来主义者不妨多到校园里走一走，说不定通过集思广益，在此基础之上，还真的能够找到属于自己节奏的改革之路，问题是你有没有这个勇气。
问题三：僵化固执。
其实，我们的许多教师一方面抱怨改革的一拨又一拨，影响了自己的教育教学秩序，另一方面，随着自己的阅历加深，或者说教育改革一次次的失败，他们不知不觉地出现自以为是的心态，这样的僵化固执看待问题的行为也不利于改革深入发展。我觉得当下有许多改革之所以失败，在一定程度上也是由于这种改革老师不理解，自然会产生抵触情绪，再加上管理者有一种好大喜功的毛病，往往不喜欢耐心等待，总是显得迫不及待，那些表面的文章反而伤害了老师的改革积极性，导致改革成了少数人表演的时刻，大多数人只不过是看客而已。我经常发现，一些学校吹嘘自己的改革有多出色，只不过是让几个年轻的教师按照某个理念上一两堂公开课，你只要到其他班看一看，还是原来的样子，这样的形式主义改革自然没有什么效果。我认为老师一旦自以为是，固执己见，总认为自己的一切都是对的，那么这个学校在一定程度上就会走向僵化，乃至于没有了原来的活力，这是任何教育人所不愿意看到的。一个像样的学校，工作人员在年龄结构上应该合理些，而不是因为某个地方生源少了，就不再派什么新教师了，这样的做法无疑忽略了学校成长规律，不利于学校正常发展。有人问吴非老师，自己学校有个老师，学校派人听课，也给他提出了建议，可是这位老师就是不买账，反而站起来反驳，一副玩世不恭的样子。一听说这位老师已经五十多岁了，吴非老师马上幽默地说来不及了。可以说，吴非老师说的是大实话，一个老师一旦固执己见成了习惯，那是什么外部力量都很难改变的。我觉得一个地方要想把教育搞好，不能在改革方面三天打鱼两天晒网，而是建立一个完整可持续的网络，让一代又一代的教师处于改革进行时之中，这也是许多名校之所以屡战不败的原因所在。
当然了，改革过程中还存在许多其他的问题，本人认识水平有限只能说这些，也算是对新的一年最美的礼物吧。我认为教育不真正意义上克服这些问题，说不定一次次改革还会在学校教育中失败，只有正视这些问题，以过去为戒，才能够做到以人为本，关爱孩子的健康成长，关注教师的专业成长，从而让学校在改革的道路上愈走愈宽。