班主任应该是讲故事的能手

如果说班主任需要把能不能讲故事作为一种重要条件来衡量，一些人可能难以理解，以为这是小题大做。殊不知，一个成功的班主任往往就是一个出色的故事讲演者。

许多时候，我们走进教室，如果出现乱糟糟的局面，你如果说给大家讲个故事，往往会出现奇迹，那就是本来喧闹的教室立刻安静下来，许多双眼睛马上齐刷刷地转向你，一个好的故事氛围就这样诞生了。

无论怎么嘈杂的公共场合，那些说书入话的人一出现，从来不需要去维持什么秩序，只需要花开两朵各表一枝，车水马龙的街市突然变成了一个文静的少女，任凭柔软的风吹拂着长长的发丝，沁人心扉的故事就这样开始了。《老残游记》里的大明湖，其实也是在闹市里，可硬是能够听出点味道来，人们喜欢白妮的高超唱词，高了又高，如登山一般，一山还比一山高，直到苍穹出，你才会发现美妙的音乐来自天际处。人们没有闲工夫去想起他的事儿，硬是被角色的一颦一笑丢了魂，乃至于余音绕梁，三日不绝。

自古以来，说书的人就以独特的魅力在民间大行其道，反而给小说创造了鲜活的源泉，直接造就了章回体小说的到来。读一读冯梦龙先生的三言和凌濛初先生的二拍以及四大传奇之书，多多少少都与当时的话本有关系。佛教能够口吐莲花，老百姓能够铿锵铿锵的唠叨唱词，谁能够否认说故事的力量？

翻阅春秋战国时期的百家之书，十之八九，这些祖师爷都会娴熟地讲故事，庄子就不要说了，故事一个接一个，行云流水，逍遥自在，与天地争辉，孟子发扬了孔子的仁爱之说，推行其义理之道，不也是靠一个个故事在支持观点吗？孟夫子讲故事不如庄子那样有详细的描述，可是先生的故事一个接一个，就算非常短促，但是串起来也算得上气势磅礴，许多人很难媲美。墨子和孟子一样，讲故事张口即来，十之八九都是生活司空见惯的，但是经老先生一比划，马上就能推出荒谬的逻辑，得出一些特别深刻的建议。

许多孩子耳闻能详的“守株待兔”、“滥竽充数”等成语就是韩非子先生笔下最通俗易懂的故事，到现在依旧是孩子们喜欢的，就连杂家的代表著《吕氏春秋》，自然故事也在其中其关键作用，“刻舟求剑”，许多人不还是如楚国人那样，老是用固定不变的眼光来处理问题，看来故事与人类思想的发展关系非常密切，这样的结论还是成立的。

人似乎天生就喜欢故事，据说故事就是在人们忙碌了一天，在夜深人静的时候，听着外面虎啸猿鸣，望着黑咕隆咚的夜，是一个个故事如火把一样，给人们赶走了疲倦，驱散了恐惧。这种一直流淌在血液中的本能注定了需要故事来延续生命，教育就是在一个个故事的描述中给以思想的引领，从而更好地生活，这是故事能够改变人生的关键所在。

有人说，童话故事都是真实的，我觉得只要是故事都有存在的必要性，他能够多多少少体验人的生存状态。故事来自于生活和人的想象，同时又能够表达一种本能的欲望，只要你用心读一读，一个优秀的故事总能给你以新的启发。曾几何时，无论是大人还是小孩，都喜欢看心灵鸡汤类的书籍，比如《智慧背囊》，这些美丽的故事都能够得到一个个道理，许多人读完之后，就会觉得似乎长大了。

说实在的，历史、哲学、心理学等学科如果没有一个个故事的存在，不知道会怎么样的无味呢？清华大学哲学女博士哲不解在豆瓣网上陆陆续续调侃哲学，优哉游哉地讲述哲学家的思想和故事，读来颇有兴致，不忍放手。韩国漫画高手李元馥的漫话问文化系列丛书之所以让人爱不释手，原因很简单，就是以生动形象的故事吸引着读者一步步看下去，直到得到一些文化精髓，这样的漫画高手确实值得人们尊重。人们可以不知道一些帝王将相，但是盲人荷马、左丘明，寓言大师伊索、克雷洛夫，童话大王格林、安徒生，这一系类闪亮的名字一直博得新新人类的喜欢，滋润着孩子不断地长大。

故事事实上代表着一个民族的希望，如果没有古希腊神话和丹麦的童话，不知道如今的欧洲是什么样子呢？再看看三大宗教，无论是佛教里的佛经，基督教的圣经还是伊斯兰教的《可兰经》，细细分析，不都是一个个美丽的故事在指引着教徒的思想吗？

班主任，说到底就是指引孩子更好成长的精神导师，如果不善于讲故事，就等于一个人在精神滋润中失去了很好地支撑点，说出来的话没有任何说服力，自然也就很难达到以一敌十的效果。

班主任有必要收集一些美丽的故事，包括每天鲜活的有代表性的，当然了，在坊间或者报刊杂志上的，只要有利于围绕人的精神构筑灵魂的素材，无论是遥远的古代，还是超远的外国，都可以借鉴过来，娓娓道来，常常能够循循善诱地铸就人的灵魂，让一个承前启后的人伴随着时代的脉搏欢快的跳出最美的舞姿。

学校有固定的班会课，事实上，有许多班主任都拿来上课，没有利用好这个讲故事的舞台，到头来，孩子除了学习还是学习，就是不知道如何处理生活中的磕磕碰碰，生理变化带来的烦烦扰扰，一旦事态失控，班主任就要花费更多的心思来处理，真的有点得不偿失。

也有些班主任，到了班会课，就是谩骂讽刺的时候，自己一个人在台上吐沫横飞，不知道幽默的表达自己的想法，结果师生关系变得微妙起来，自然不利于师生继续发展了，难怪有些班主任感叹，这些娃儿，怎么搞的，我在的时候挺好的呀，等到一离开，怎么大事小事不断呢？

孩子就是这么奇怪，你不善于讲故事，他们就用行动来演绎一个个出人意料的事故，搞得班主任措手不及，自然焦头烂额了。故事里的事，无论是什么，都应该饱含着一个人积极向上的情怀，一个善良看待世界的眼光，一个享受着幸福生活的姿态，一个不折不挠的气势，如果失去了这些积极的因素，故事也是没有实际价值的。听故事也罢，讲故事也罢，没有合理的表达，没有准确的借鉴，这样的故事有时候就会带来无用功。

班主任讲故事千万不能随性所发，更不能信口开河，最好讲述孩子同龄人的故事，故事里的人一旦拉近了距离，孩子自然能够朝着讲故事的人指引的方向发展。有时候，哪怕是你随意编织的故事，只要能够激发孩子的潜能，我们不要以为这样的故事不着调，说不定，你的故事就像一颗种子放进了孩子的大脑，一旦长成参天大树，恐怕连讲故事的人都会觉得惊奇。奇迹从何处来，就要看班主任有没有胆量在一定的范围内让故事的作用最大化，如果你的故事振奋人心，让孩子有了继续努力的动力，这样的故事就是成功，是积德的事儿。

什么是说教，说到底，就应该是讲述一个个故事，让孩子在自然而然中得到教化，进而内化为灵魂的一部分，这是做思想工作的班主任所要正确认识的。善于做孩子思想工作的专家或者老师，他们的大脑里储存着一个个美丽动人的故事，否则，苏霍姆林斯基的《育人三部曲》也不会那么的魅力无穷，王小妮的《上课记》也不会真实可信。