每到期末考试之时，只要学校存在学生，几乎每一个地方都要求给学生写评语。这样的评语曾几何时，是老师的专利，孩子们都希望自己的老师能够美言几句，可以回家快快乐乐地过一个假期。
其实，我们的家长也特 别重视老师的评价，如果老师点评到位，家长会把评语中的一些批评念叨一个假期，孩子们玩都有些大打折扣。如果老师的评语非常真实，那么家长的念叨，孩子们也会加强反省的力度，假如评语言不由衷，甚至委屈了孩子，那么可以想象，家长说一遍，孩子肯定会恨上老师一回，这样的评语也不知会不会有啥效果，只能拉开师生之间的距离。
一个好的评价，孩子们可以记住一生，如果评价不准确，师生的教与学就会陷入尴尬的境地。每当学校布置写评语的任务时，作为班主任，我都会莫名其妙的有些紧张，生怕写的不好，导致出现一些尴尬的事儿。
试想一下，如果孩子辛辛苦苦地在学校努力了半天，老师仅仅因为一点点小事，就对孩子存在偏见，这对于孩子的摧残无疑是终身的。一个孩子，他长大成人后，之所以会出现一个个不正确的认识，产生一些偏激的心理，说到底，就是在学习期间，可能遭受了不公正的待遇，这可能来自于家长，也可能来自于老师，毕竟孩子大多数时间是在学校与家庭之间度过的。
渐渐地，我开始摸索出一点学生评语撰写的步骤，可能大伙认为非常麻烦，但是实践下来，却非常有必要。我觉得老师搞一言堂的评价，无论你的水平有多高，总会产生一些偏差，自己也许教的学生多无所谓，可是，对于这个孩子而言，那是很难想象的。有些老师，他为了避免这样的尴尬出现，只能采用“上天言好事，下界保平安”的方法来敷衍一切，至少没有哪个孩子会拒绝老师的表扬，这就出现了清一色地不痛不痒的表扬，渐渐地孩子也就没有了兴趣，总认为反正老师只会说好话，犯点错误也无所谓，至少老师的权威也跟着逊色了许多。
孩子们其实也不是不喜欢老师严厉，就怕老师不公正，只要老师公正、公平、公开，孩子们也是非常乐意接受正确的批评。记得小时候，我玩心比较足，上课不专心听讲，老师在评语中就直言不讳地指出了存在的问题，经过父母亲的一次次唠叨，我再也不敢上课不专心了，学习也自然而然的有了好转。
我一般的采用了四步走的办法来让学生评语更接近真实，第一步，孩子自评，字数自然不少于四百字，这样做不仅有利于孩子认识自我，还能够提高孩子的写作能力，这是多么两全齐美的事儿呀。第二步，结合如皋推行“活动单”导学教学模式，利用小组长的权威，要求小组长给每个组员进行评价，小组长的评语由班长进行撰写，班长的评语给班委会成员来写，这样互评有利于孩子们相互尊重，和谐相处。第三步，也就是老师寄语，这样的寄语必须跟学生的自评和互评结合起来，该表扬的表扬，该批评的批评，这样做也就能够更加客观地给孩子以评价，学生也就心服口服。第四步，把互评和教师的寄语反馈给当事人，当事人可以结合自己反省进行合理的申诉，这种申诉不允许公开，老师可以根据互评的情况和自己的认识，当面跟孩子进行零距离交流，这样可以进一步促进孩子的进步，如果孩子已经改正了错误或者正在采取措施进行改正，老师可以适当的调整，保证师生之间形成默契，从而进一步挖掘孩子的潜能，为下一学期更好地学习奠基。
有人也许会说，这样的步骤非常繁琐，哪有写好话来得方便，更何况临近期末，复习非常紧张，又有什么必要这样做呢。殊不知这样的评价非常有必要，只要操作合理，还能进一步提高孩子的复习效率。一个人，一旦关注自我，注重自我反省，在互评中进一步认识自我，这会让孩子强化对自己的错误认识，以更加积极的行动投入到学习中去，说实话，复习相对而言是无聊的，但是一旦孩子在思想上重视起来，课堂也跟着提高效率。
一般情况下，复习啥时开始，我认为撰写评语就要同步进行，只有把评语工作真正意义上重视起来，行动起来，评语的作用也就自然体现出来.