最近，孩子们学习了整十整百数乘一位数的口算，接着又学习了两位数乘一位数、三位数乘一位数的笔算。孩子们基本上明白了其中的算理，学会了笔算方法。但是在练习的过程中，我发现他们运用的还不是那么灵活。
上午第二节是数学课，由于昨天刚探究了新知识，所以这节课的主要任务是巩固练习。在教材27页第6题里这样一个题目：在救助贫困儿童实施希望工程活动中，贫困小学得到捐的连环画4箱，每箱90本，一共得到连环画多少本？我找了学习上稍有困难的K同学。题目做完了，我发现他做得没错，而且还列了竖式。
我满脸疑惑，问道：
“有问题吗？”我的目光扫过每一个同学了脸。
一听有问题吗啊？孩子们的注意力马上集中起来，目光死死地盯向K做的题目。小手陆续地举起来。
“老师，他的等号写得太歪！”海欣善于表现自己。
“老师，你说过乘号要写在第一个因数的左前方，好给需要进位的数留空。他写在9的下面了！”静文自信满满。
……
善于发现问题并提出问题的奕超看到我对其他同学的回答并不是我想要的，举起的小手又放下了。不过，我认为他能发现关键的问题。
“奕超，该你出手了！”我对他充满期待。
奕超站起来，双手举到半空，整个上半部呈“W”形状，眼睛望着我，然后微闭，说道：
“老师，我没问题了！”
“做下”。这次，我没能客气地对他说出“请坐“二字。因为，我提问的问题实在太简单了，他竟然没有发现，我多少有些失望。
当我失望地以为没有人能够发现我想的答案的时候，我的目光再次扫过每一位同学，准备把我要说的结论说出来。一只小手举起来！
梦涵？她发现了什么问题？每每组里有什么任务时，其他组员总埋怨她，嫌她要么做错题，要么反应太慢。她能给我想要的答案吗？
我的目光停留在梦涵的身上，习惯地伸出右手，然后往上一抬，做出让她站起来回答的姿势。
“老师，四九三十六，然后在后面添一个零，这个题不用列竖式。”看到了我的肯定的目光，梦涵的眼睛里发出了稍有的光亮，声音也比以前更响亮了。
“你们认为呢？”我把目光转向其他同学。
“是啊！怎么没想到呢！”曾经嘲笑过梦涵的兆坤点头肯定，还自言自语道。
其他同学也纷纷肯定梦涵的说法。
“前面咱们探究过，整十整百的数乘一位数不用列竖式。咱们学知识不能学了今天的就忘了昨天的，我们应该选择最简便的，既能保证做对，还要追求简洁！梦涵认真动脑思考了，我要给她加星。不，是两颗！”我给大家讲道理的时候，一双双明亮的眼睛直直的望着我，很简单的问题他们没有想到，但是梦涵想到了，他们心服口服！
闪耀的金星爬上黑板，梦涵的笑脸开得更加灿烂。
“老师，请耐心地等一等。” 作为新世纪的教师，我们要时刻提醒自己：耐心点，再耐心点，不要轻易告诉学生结果，哪怕离答案只一步之遥，只隔着一层窗户纸，这最后一步也要让学生自己走，这最后一层窗户纸也要让学生自己戳破。等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟，茅塞顿开之时。
等一等，给学生一个思考的过程；等一等，给学生一个交流的机会；等一等，给孩子一个展示的舞台；等一等，给学生一个反思的过程。
课堂上，我们多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑；多一些等待，学生就多一些与他人交流合作的机会和体验，多一些对知识的理解和提升……学会等待，你的心就会装下每一个学生；学会等待，课堂才能充满了灵动与活力。