我也在五年级教数学，尤老师教学的一些环节给我很大的启示。我边听课，一边就在琢磨一件事，为什么要求小数的近似数呢？近似数是什么？近似数与原数之间有什么样的关系呢？这些学习中存在的、本源性的疑惑不解开，学习还有什么意味和兴致呢？现在，作为学习主体的孩子们，还会关心“为什么而学习”吗？知识的来龙去脉和前因后果，在现今的教育教学环境下，似乎显得不再重要，教师只管“授”，孩子们只管“受”。然而，我的心里仍在思考这件事。
近似数和原数不相等，但密切相关，它是原来数据的另一种呈现形式。有时候，是约定俗成——比如，超市里物品的单价一般用两位小数表示，也是因为人民币的最小单位是“分”有关，还有表示人的身高一般也是用两位小数即可，也是因为身高可以用厘米作单位（用毫米呢？当然行，但不是约定俗成）。也有时候，也是为了读写、比较起来方便——比如我国的丘陵面积大约为950400平方千米，改写成用“万平方千米”为单位的数是95.04万平方千米，再保留一位小数是95.0万平方千米。改写后的数与原数相等，而近似数则与原数有大小上的差异，“四舍”后比原数小，“五入”后则比原数要大。
所以，教学的时候，也要问一问：是什么、为什么、怎么做，以此激发出学生学习的愿望和动力，再辅之于教师丝丝入扣、鞭辟入里的分析和讲解，让学生产生了参与感与存在感，我想学习就不是难事了！
课后，尤老师之所以感觉有些“疙瘩”需要解开，可能与上述有关，同时也有一些细节可以打磨得更好。
首先是例题中呈现的求近似数的语言是“精确到十分位大约是多少”，学生对于语言表述的理解是不同的，或者有的孩子根本就不理解，因此需要将两种求近似数的语言联系起来、对应起来，“精确到十分位”就是“保留一位小数”，反之亦然，要让学生充分阅读理解感知。若能在板书时予以体现，则更能突破语言描述上的难点。
其次是尤老师设计的板书呈现了求小数近似数的基本方法：保留几位；看哪一位；四舍五入，学生也能根据板书提示做相应的题目。如果给我设计，我想设计成：精确到哪一位；看它的下一位；用“四舍五入”法。如此“三部曲”，可能给学生的启示更多。因为，在习题当中出现“保留整数”时，学生显得手足无措了。“保留整数”就是要看它的下一位“十分位”，如此就能将整数与小数的数位串联起来，可进一步建构整数与小数的数位知识。
三是需要进一步解读文本，重视细节处理。比如例题中“1.496亿千米精确到百分位大约是多少亿千米”，这是比较容易犯错的，教师应该在此停留“扶一扶”，让一个学得较好的孩子仔细说说方法，再请一个“中下生”跟着说一说，如此，可避免在练习中再来“炒夹生饭”。
“教”无止境，要是能多基于“学”去考量，会更深入人心。