教师上课后，先满心喜悦地告诉学生：“昨天看中了几幅画，觉得真的很棒，就收藏了，现在让你们长长眼。”学生们立马睁大了眼睛，盼着一饱眼福。
教师不紧不慢地双手举起画子：“你们看画的咋样？”学生们都跟着叫好，气氛出来了。教师并不就此罢休，递进式的进行引导：“真有眼光，仔细看看——构图饱满、造型准确、用笔肯定、浓淡干湿相间，水墨趣味十足。有眼尖的学生看到了画上的落款，叫起来：“这不是魏同学画的吗？学生的画你也收藏啊？”老师说：“好东西都会升值的，当然收藏啦！”
“老师也想收藏你们的画，拿出来瞧瞧？”毕同学交上四张，画的很用心，笔法也比较熟练。老师举起一幅画：
“老毕（毕姥爷）厉害，这小毕也不简单，你们看——造型简练概括，用笔娴熟流畅，画面一气呵成，否有美的韵律和节奏。老师也要收藏啦！小毕愿意送老师收藏吗（协商的语气）？”
毕同学喜出望外地回答：“愿意！”
孙同学也交上四幅画来。教师惊讶地说：“孙同学华丽转身啦！画得又多又好，看这小鱼多么简练传神，虽然寥寥几笔，其形、其神即跃然纸上，这不拘小节的大写意功夫已经赶上了齐白石大师啦！这十足的童趣已经超过齐白石大师啦！敬佩，敬佩！看来老师又要收藏啦！等你们成名后，这画子就值钱啦！那时候，老师就发财喽！”
接着，教师检查其他同学的作业，见有几个没带来（也许没有画或是画了觉得不理想，不好意思上交），就开玩笑说：“你们几个好小气，好画子舍不得拿来让我们欣赏，下次不许这样噢！”教师在欣赏中不乏知识与技能的小结，不乏专业知识和技能的引导，在激励中又不忘对于失落者的提醒和期待。
“好啦，老师今天的心情真高兴啊！今天我们来学习新课，我期待着收藏每一位同学的作品，请大家打开书本……”
好的开端是成功的一半。其后的教学中，教师依然用机智幽默营造着快乐的课堂，并在让学生在积极主动的学习中消化知识点，提高技能技巧，发挥应有的艺术创造力，促使了教学劳动的升值。
例如，教师让学生在餐巾纸的成功试笔练习中提款、画印，称之为“微作品”；让学生通过有疏有密、有大有小的色彩洒滴掩盖画面的污点，丰富画面内容又增强水墨趣味，称之为“笔墨游戏”；剪裁废弃作品进行新的创意，培养学生创新能力，称之为“别出心裁，异想天开”……
教师这种审时度势、随机应变绝非偶然生成，其中蕴含着其长期对于生活知识、专业文化知识和教学经验的潜心收藏，对于学习心理和学习规律的顿悟，绝非一日之功。“处处留心皆学问”，一个优秀的教师，必须学会收藏一切有益于学生发展和课堂教学的各种知识，并将这种知识储备通过教学转化为教育智慧，在激活学生学习兴趣和热情的过程中，点燃学生的创造智慧，谱写课堂教学的优美诗篇。
