作业理念的“功利主义”。在应试理念支配下，作业被视为“教”的补充和检查学习情况的手段，因而作业局限为“再现式”，让学生反复抄写：抄写生字新词，抄写课下注释，抄写课文，抄写翻译，抄写教师整理的课后练习或“伴你学”答案，甚至作文也照抄作文选……
作业设计的“拿来主义”。出版业的繁荣，使得教辅资料唾手可得。就像庸医依靠高新仪器，不愿深钻医理，有些教师也非常倚重教辅。因有教辅，作业便随心所欲，信手拿来，不加甄别，不厌量多，不管质低，不论难度、梯度，将学生淹没于题海，致使学生怨声载道，无暇广泛阅读。
作业检查的“课税主义”。一些教师认为，学生有无条件完成作业的义务。他们依仗师道尊严，像征收赋税一样，收取学生作业进行检查，继而惩罚作业不完成或不合格者，无情暴露作业错误者的“素质隐私”。如教育家艾菲尔·科恩所说，这种做法“唯一可能的效果是进一步破坏学生对家庭作业、学校、老师，甚或自己的好感”。
作业评价的“量化主义”。比“课税主义”更糟糕的是“量化主义”式的惯性评价方式——对比"标准答案"，非对即错，量以相当分数。在语文学习中，很多问题是开放的，并非只有唯一“正确”的答案，量化方式容易造成学生思维的僵化。学生在学习中为“分”折腰、顾“分”自怜，怎能良好发展？当然，有的教师会给学生作业配上“优”“良”等级或附加评语，但等级缺少人情味，评语大多缺乏感染力，学生自然毫无知觉。长此以往，学生对作业失去兴趣，作业也失去了其真正的意义。
明晰了语文作业管理中存在的问题，就应当积极寻找应对策略。
更新作业理念。作业形式和内容要创新，力争让学生感到新颖、新鲜、新奇，而不仅仅是写字、解词、填空、抄写等简单枯燥的劳动。学生厌做作业，多是因为作业形式千篇一律。如果教师急功近利，视野狭窄，学生作业一定事倍功半，低质低效。
优化作业设计。优化作业，不仅有利于巩固知识，而且可以激发学生学习兴趣，帮助他们拓展视野、开发智力，提高他们分析、解决问题的能力。教师要舍得时间和精力去设计作业，至少要对各种各样的教辅资料进行筛选，去伪存真，去粗取精，使作业量少而质优。优化作业一要“有趣”，应把单调的记诵和积累、枯燥的解释和翻译，化作造句、评点、绘画、改写等多元化活动。二要“有层”，基础巩固与拓展提高，必做与选做，层次分明，便于不同层级学生“各取所需”，拾级而上。为此，要了解学生的兴趣、需求和知识经验，优化作业设计，使学生乐于将作业“作为一种宝贵的礼物来接受”。
改变作业检查方式。作业是学生自主化、个性化行为，为了高质高效学习，教师最好顺势（自然而不露痕迹）地检查作业，就如温立三先生所言：“老师在带领学生学习课文的过程中，练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。”解决作业问题的最佳方式是“分享”——分享学生遭遇的困难和困惑，分享他们解决问题的创意和方法，因势利导其思维走向。教师有“分享”心态，方能避免急躁粗暴，就会面向全体、兼顾个体，激发学生持续学习的欲望。
改变作业评价方式。教师要关注学生作业的过程和方法，而不是以简单的二分法评价作业，要在把握作业难度系数的前提下，因人、因题目、因过程而进行异质化的作业评价，从而帮助学生明辨方向、优化过程、改进方法，进行主动而积极的学习。如学困生在完成必做作业之后，选做了部分拓展性作业，即便他思维走了弯路，教师也应坚持生本理念，尊重其自主选择，同情其辛苦付出，敏锐发现作业过程中的亮点，予以热情的个性化点评，激励其学力发展。质化评价以“激励学习”为旨归，充分考虑学生的知识经验，顾全作业过程中的情感体验、兴趣、需要等，让每个学生品尝成功的喜悦，最终实现“质”的飞跃——语文素养的显著提升。
在时下的教学体制下，作业的管理权还不能完全交给学生，换句话说，作业完全以生为本还不现实，正因为如此，教师要想方设法对作业进行一些积极的改进，而不是一味抱怨。（作者陈东生，单位：山东省烟台市实验中学）
摘自 《中国教育报》2014年6月11日第6版 温州第一家教整理